看見死亡的男人
故事：〈借來的筆記有兩種顏色〉
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延伸關鍵詞：夢幻洗車場
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小組發現抄到一樣的答案，未必代表理解了一樣的事情。
事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
替看見死亡的男人補上時間順序
對看見死亡的男人背後的某種生活議題感興趣，也許會特別注意人物沒有立刻說出口的需要。 讀文的第一步從人物正在做的事開始，看見死亡的男人則幫助你找到這個入口。 工作清單被放回下次會用到的位置，待練項目旁邊留著詢問方向，進展與後續工作因而能一起帶進新的開始。 保留不具名的詢問方式時，哪些問題適合共同回應，哪些個別需要仍應讓本人選擇如何繼續聯繫？ 同一份筆記由多人接續時，哪些內容需要留下來源與修改日期，才方便其他人核對？ 請已會的學生先聽同伴從哪步開始不懂，再挑一個例子共同操作。
抬頭看看另一人的處境
問題單保存的是需要繼續查找的方向，共享內容也因此能包含答案之外的資訊。 報告延期一天完成，橘字仍留在最後的紙頁。教室前方曾讓兩人答不出來的問題，現在接到新的器材比較與誤差查找，也讓失敗記錄有了後續說明。 第一次失敗記錄留在成果裡，後來修正的理解也有了可回查的起點，保留經過與完成表達因此能在同一份作品裡接續。 借同伴的筆記學習時，可以先問每個結論怎樣得到，再標出自己仍無法解釋的地方，分享內容就能接到各自實際理解。 班級做科學展示時可把問題單附在結果旁，讓觀眾知道哪些發現已經量過。若有人提出新材料的可能，也能指出現在能回答到哪一步。 若只看最後的結論而不看失敗記錄，讀者會失去哪段判斷過程？回查兩人午休重做與向導師求助的步驟，便能理解修訂後的話為何有了較合適的範圍。
答案是否藏在小動作裡
先將段落裡確定發生的事情寫在卡片上，再以箭頭標出原文交代的原因。時間上相鄰的事件先保留並列，這份安排能讓全班看清因果連接在哪裡需要更多證據。 成員說「我不同意」時，先請他補上不同意哪個行動，別把人物整體混為一談。 不敢舉手的學生可以先寫在卡片上，由同組代讀，再自行決定是否補充。 桌上先放一本共同版本的書，談到段落位置時大家就有相同的查找依據。
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